论教学过程和学习主体性

摘要：一门学科，如果不能引入数理逻辑进行分析，那它就不能成为科学。一个事物，如果只认识它的各种特殊形式，而没有概括出它的一般规律，那就不算认识这个事物。一个论点，如果没有实践的验证，那它只能是假设，而不能是实证的结论。本文将从以下四个方面探讨教学过程，以及什么才是学习主体性、如何发挥学习主体性。

一、教学过程分析

二、学习过程分析

三、学习主体性发挥的内、外部条件分析

四、教学案例分析

引子：“发现一个问题比解决一个问题重要”。在教学过程中，发现问题的应该是学生，解决问题的应该是生主师辅。问题来自教材是僵化的计划经济思维在教育中的体现，问题来自老师是落后的教育理念在教学中的体现，让问题来自学生，还教育真实面目。

关健词：教学过程 学习过程 学习主体性 分析

正文：

一、 教学过程分析：
在上一篇文章。

二、 学习过程分析

（一）、学习的过程：境与识的互动过程，以及不同识层面的互动过程。

学习过程模式图，如图。

说明：

境，是学习的客体，是人赖以生存的内外环境，它的信息以剌激的方式为识所感知。

识，是学习的主体，是人类的认知心理结构，它感知信息并进行处理，对境具有能动作用。

识分为四个层面（感识，显意识，自我意识，潜意识），八种类别（眼识，耳识，鼻识，舌识，身识，显意识，自我意识，潜意识）。合则为一总识。

眼识既包含对视觉信息的传递、加工、存储，也包含对信息的感知、分辨作用。耳识，鼻识，舌识，身识与此类同。因而感识可说是显意识的表层，它对信息以暂时记忆的形式存储、传递、加工、感知、分辨。

显意识以工作记忆（或称短期记忆）的形式，对传递来的新信息进行感知、领悟、推理，并且从旧记忆中提取信息，对新旧信息进行辨别、联系、整合等，形成新的长时记忆，再进行传递、存储。

自我意识以“我”这个核心意识总摄前六识，前六识在发挥作用时都纳入“我”这个核心意识。如，看的时候是“我”在看，听的时候是“我”在听，想事情时是“我”在想，其余可类推。自我意识对传递来的新信息与原有的意识进行整合，形成意志、情感、态度、价值观，形成目的、意义，形成人格特征等。并形成永久记忆，进行传递、存储。

潜意识是其它七识的根识，其它意识皆由此生发，并决定了自我意识的类型、作用方式等。形成人的气质特性，决定了人的本性。信息纳入潜意识，犹如河流入海，融入其中；又对潜意识产生影响。“凡有所学，皆成性格”。

→箭头表示信息的传递。

A为注意，学习者通过注意来被动受纳或主动探索相关信息。

B为识对境的能动作用。人类通过能动作用来适应和改造环境。

1、3、5表示信息的同化过程。同化指上层识传递来的信息与深层识旧信息发生联系，经过加工、整合，使其纳入深层识原有的认知心理结构中，成为自身的一部分。

2、4、6表示深层识对上层识的生发、决定作用和顺应过程。生发、决定作用指上层识作用的发生、作用的方式等根源于深层识。顺应过程指从深层识原有的认知结构中提取信息，与上层识传递来的信息进行整合，从而使深层识的原认知结构从一个平衡态跨跃到另一个平衡态，形成新的认知结构。

（二）、学习的本质：（这里特指人类的学习）学习就是人类依于自然本性，要完成生理、心理需要的自我实现，以求更好地生活。从而产生的识与境的互动过程，特别是识对境的能动过程以及识自身调整的能动过程。

要充分发挥学生的主体性学习，就是首先要考察它充分发挥的内部条件，就是要考察学生的认知结构的特异性。多元智能理论可以为我们提供一个范本。加德纳在1993年出版的《多元智能》一书中提出智能的多元化理论。表明人类的认知结构包含多种智能倾向，不同的人各自的优势的智能倾向是不同的，这就是不同学习者的认知结构的特异性，它是由不同的潜意识类型所决定的。然后再因材施教，也就是创造有利的外部条件使学生的潜能自由而充分地发展。

【八种智能简介：（1）语言智能（2）逻辑—数学智能（3）空间智能（4）身体—运动智能（5）音乐智能（6）人际关系智能（7）自我认识智能（8）自然观察者智能。加德纳谨慎地指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。——参考网络文章《多元智能理论的内容》。】

通过以上教学过程分析和学习过程分析，我们就能推导出学生学习主动性充分发挥的内、外部条件。

三、 学习主体性发挥的内、外部条件

1、外部条件。从教学过程的高级形式J⇆T⇆S和学习的过程模式图可以看出，①教材J已经发展为学生主体性学习的激发者、指导者，也是学习的内容，学习的工具。②信息——→注意A说明：知识信息必须要能引起学生的注意，才能被学生受纳以及引起学生的主动探索。③起促进者和协作者作用的教师T，他们是良好的学习心理环境的培育者，是积极的竞争型学习氛围培养者。④境（客体）即环境育人：一个优美和善的环境里可以给人一种赏心悦目、温馨宽松的感觉；会使人精神愉快，干劲倍增；对学生起到正确的导向作用和净化心灵的作用；是学生主体性学习激发和自由发挥的环境因素。

所以，综合起来，外部条件主要有两个。其一，提供学习者发展所需（或说与学生自己目的有关）的知识信息。“当学生觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，意义学习便可以发生；当某些学习资源有悖于学生自己的看法时，学生学习往往受到抵制。”这些学习资源须内容丰富多彩、形式新鲜多样、最重要的是符合学生成长的内在需要，使学生的求知欲自然激发。还应提供多样的探究方法和探究工具，以激发和满足学生主动探索的需要。（这些学习资源统称为广义的教材，它是知识信息的载体。）其二，提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，以及能表现或满足自己的竞争性的学习氛围；提供优美和善的生活环境；使人类固有的优异潜能自动地得以实现。（人本心理学家罗杰斯提出了10种具体的促进自由学习的方法：1.构建真实的问题情景；2.提供学习的资源；3.使用合约；4.利用社区；5.同伴教学——学生间的指导与被指导；6.分组学习；7.探究训练；8.程序教学；9.交朋友小组；10.自我评价，可供参考。）

2、内部条件。上述的外部条件都必须适应学生发展的内在需要才能起作用。内部条件才是决定性因素。从教学过程的高级形式J⇆T⇆S和学习的过程模式图可以看出，内部条件主要有两个。其一，学生中心观在学生中的自觉确立——学习是学习者自己的事。自我评价是培育它的方式。“自我评价在促进学习中是极为重要的。自我评价的方式可以各种各样，重要的是学习者感觉到自己有责任去追求特定的学习目标。”（取自罗杰斯的‘自由学习的方法’。）自我评价的方向主要有：让学生体会学习过程的成就感和快乐；体会发挥主体性学习在学习过程中的作用；体会学习是自身成长的需要。概括成一句：学习的目的在于促进学习本身。其二，学生潜能的自由发挥。人的潜意识蕴藏着极大潜力，但同时也有特异性，①具有不同的学习趋向性，加德纳称之为多元智能倾向，它是学习的主要内因；②决定了我们的气质类型、性格特征、意志品质等学习的非智力因素。只有了解了学生的智能倾向，才谈得上因材施教，也就是才能创造出适宜的心理环境和自然环境，让学习主体性充分发挥，让学生潜能自由发挥。测试智能倾向主要有三种方法：问卷调查法、实验法、自然观察法。问卷调查法、实验法很多，北京教育科学研究院德育研究中心——郭喜青的《现行高中课程对学生智能发展的影响》一文可供参考。作为教师施教依据，问卷调查法是很好的辅助手段，但更多的应采用自然观察法，在日常的教学中对学生长时的观察分析记录。（从这里的分析也可以看出，我国现行的大班级行政式的学生编制，是与因材施教相矛盾的。只有在理念上、体制上真正使学生成为学习的主人，才能最大限度地实现让学生潜能自由发挥。【读《加拿大教育一瞥》这篇文章时，学生们感到加拿大有的学校确实是把学生当成了学习的主人。有的校长介绍说：“我们学校有500名学生，便有500张不同的课程表，学生完全可以按照自己的实际水平，每天、每节课选择适合于自己的科目与教师去听课。”这样灵活的组织方式，同样培养出了大批人才。——引自魏书生的《班主任工作漫谈》。】也只有这样的组织方式才谈得上教学适合学生的学习倾向，才谈上让学习主体性充分发挥，让学生潜能自由发挥。）

四、教学案例分析

让问题来自学生，只是探索发挥学生主体性学习的点睛。结合教育教学实践和以上理论论述，简略谈谈一些基本做法。（这里主要谈目前可行的外部条件。）

1、提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，以及学生能表现或满足自己的竞争性的学习氛围。心理环境和学习氛围的培养非一朝一夕之功。一直以来都要以民主方式管理班级，班级民主气氛较好；又在教学和其他活动中以亦师亦友的关系与学生打成一片，因而课堂教学可以培育平等、自由、互动等良好的心理氛围。平时教学中经常举行一些小竞赛、小辩论，以及开展探究学习、合作学习等，学生乐于又能善于表现自己，从中获得成就感，也培养了良性竞争的学习氛围。

2、提供丰富的学习资源。书面材料有：教材，补充多方面的材料，学生自带的感兴趣的材料等。探究材料：教师准备的材料等；学生自备的自己喜欢的各种材料，种类数量不限。工具：各种学习和实验的工具。还有课件、视频、模型等。原则上是学生喜欢就好，种类多多益善。

3、老师在课堂上的作用。①学习促进者。创设问题情境，提出探究主题但不设限；提供探究活动记录参考模式，由学生自行设计完成。②学习协作者。参与在学生探究的大潮中，肯定学生的活动过程，启发学生思维。

4、预计的效果。①学习就是自己决定怎么学、学什么，充分发挥主体性学习。②学习就是做自己喜欢做的事，兴趣盎然。③学习就是不断有新鲜的发现，也就有了不断的疑问，也就有了查不完的资料、想不完的思考。④学习就是对自己学习能力的不断锻炼，以便能更好地学习。感受深刻的是，学生的想法远比老师的想法多，学生的问题远比能解决的多，一起体会到的学习的快乐比独自体会的快乐多。

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”

主要参考资料：

1、马克思 《资本论》

2、魏运华 《人本主义与教学》

3、魏书生 《班主任工作漫谈》

4、网络文章 《多元智能理论的内容》、《自由学习的方法》等，作者不详。

2007年10月5日