教学过程继续分析：

1234在上一篇文章。
5、自觉的无止的学习运动。在教学发展到高级形式J⇆T⇆S时，出现了一个教学初级形式T⇆S和中级形式T⇆J⇆S所不能出现的运动。在高级形式J⇆T⇆S中，教学过程就是学生的主体性学习的过程，教学目标在于促进学生的主体性学习。目的指向过程本身，而且学习本身又是学无止境的。人本理念的教学过程可以表示成X=（S⇆T⇆J），其中X为学生的主体性学习；教学目标表示为（S⇆T⇆J）→X/，就是促进X/即学生主体性学习。这个运动就是X=（S⇆T⇆J）→X/，这个运动的开端和结果质上是相同的，X可以开始这个运动，X/也可以再开始下一个相同的运动，单从这点来看，这种运动已经是无止境的了。如果X与X/是完全相同的，那这个运动就是原地循环往复的‘圆’运动，但X与X/是有量上的区别的，即X/=X+△X，且X/在量上是学无止境的，因而这个运动是个不断上升的无止境的‘螺旋’运动。这个运动的不断发展，使它逐渐超越了原来产生它的教学过程，学生的主体性学习变成了自发的、自为的，自觉的、无止境的学习过程。这样的主体性学习是在内力促进下的不断上升的无止境的运动，它不需要或少需要外力的推动，而且能够克服不利外力的阻碍。教学过程的初级形式T⇆S、中级形式T⇆J⇆S是不能出现这样的运动的。在初级形式T⇆S、中级形式T⇆J⇆S中，教学目的在教学过程之外，目的本身已经给教学运动划出界限，达到目的了施教和学习也就告一段落；哪怕目的是无限的，该学习过程也不能无止境，因为它是主要借助外力推动下的运动，（这个外力可简述为问题来自教材或教师，）可是没有不间断的、不停歇的外力。只有内在动力才能推动不断的自觉的学习。【“为买而卖的过程的重复或更新，与这一过程本身一样，以达到这一过程以外的最终目的，即消费或满足一定的需要为限。相反，在为卖而买的过程中，开端和终结是一样的，都是货币，都是交换价值，单是由于这一点，这种运动就已经是没有止境的了。”······ “每一次为卖而买所完成的循环的终结，自然成为新循环的开始。简单商品流通——为买而卖——是达到流通以外的最终目的，占有使用价值，满足需要的手段。相反，作为资本的货币的流通本身就是目的，因为只是在这个不断更新的运动中才有价值的增殖。因此，资本的运动是没有限度的。”······（亚里士多德）“一种技术，只要它的目的不是充当手段，而是充当最终目的，它的要求就是无限的，因为它总想更加接近这个目的；而那种只是追求达到目的的手段的技术，就不是无限的，因为目的本身已给这种技术规定了界限。货殖则和前一种技术一样，它的目的也是没有止境的，它的目的就是绝对的致富。有界限的是经济而不是货殖……前者的目的是与货币本身不同的东西，后者的目的是增加货币。”——以上选自《资本论》第一卷第二篇第四章。】举实例比如我国当前的课程改革：教学过程的初级形式T⇆S，直到中级形式T⇆J⇆S都是不能出现这样的运动的——这种状况明明白白地写在新的生物课程标准的课程目标里；而且在实施新课程的课堂上实践着。二者都告诉我们，这样的中级形式T⇆J⇆S是教学发展而又发展不充分的过渡性阶段。这就给我们提了个醒，在当前课改确立及发展成熟以后，新的课改又一浪踏一浪而来，更高的人本主义理念浪潮将踏建构理念之浪而来。

我国现阶段的以建构主义学习论为基础的课程理念，是时代背景与教学过程中级发展形式的反映。在它指导下，在当前的教育形式下，在发挥学生主体性学习上是不充分的。要充分发挥学生的主体性学习，必须在教学过程的高级形式中，以人本理念为指导，才能实现。然而，在当前的教育形式下，全面落实人本主义学习理念是超越历史阶段的，因而是不可行的。但是，如果我们吸取人本理念中的某些优秀的观点，加以改造利用，应用于现实教学中，对发挥学生的主体性学习是如虎添翼的。以下我们将考察如何来充分发挥学生的主体性学习。但在考察之前，还需要对学习的心理结构和一般过程进行分析。