教学过程分析：

1、教学过程的初级形式。在教学过程中有三个元素：教师T、学生S、教材J。有二个对立统一的运动：教和学。三者的相互作用关系构成二个对立统一的运动构成了教学活动。考察三个元素T、S、J我们会发现，三者是极不相同的，特别是J与T、S之间似乎没有可比性，我们把它放在一旁，先来考察T与S这两个元素。应该且必须排除其它社会联系的变量，在这里，T与S只有教学的联系，可记为T⇆S，从T→S，教师是教的主体，学生是教的客体（或说对象）。从T←S，学生是学的主体，教师是学的客体（或对象）。（强调哪个方面，就形成了历史上的两种不同的教学中心观：教师中心和学生中心。二者之争论至今己有眉目，但还没有定论。封建时代的教育强调教师中心说。近代的学习理论中，行为主义学习理论强调的是教师中心说；建构主义学习理论强调学生中心，但建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；人本主义学习理论强调的是学生中心，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子，自我潜能才是人性的种子。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。”采取何种教育制度和教育理念，是由时代的经济基础及教育自身运动规律决定的。但在教学过程的简单层次T⇆S中，还不能看出教学中心观的历史发展进程以及推导出哪种教学中心观更体现教育的本质规律。）在T⇆S过程中，分为对立统一的两极，教师教的一极与学生学的一极对立着，又统一在教学过程中。教学活动就是通过教师与学生对立的两极的相互作用体现出教学统一的进程。促使这个对立统一的过程持续不断的进行的媒介是：在教与学之间传递的信息。这个信息主要是知识的信息。对这些信息的处理和应用就是能力，认同这些信息对自己的有意义程度就是情感态度和价值观；能力、价值观等是主体对信息内在的同化作用，通过一定方式也是可以间接传递的。这些知识信息因为具有质上的同一性，因而具有量上的可通约性。在不考虑其它变量干扰的情况下，教师表达出来的知识信息量与学生需要学习的知识信息量成正比（另外、学生通过各种方式展示出来的己掌握的知识信息量与教师通过反馈所了解的学生学习情况的知识信息量成正比）。这时，教学过程的初级形式T⇆S可以也应该表示成：教师传授的知识量=学生需要学习的知识量（另外、学生展示出的掌握的知识量=教师接收到的反馈知识量）。在实际教学过程中，教师传授的知识量与学生需要学习的知识量相等的情况是极少的，或者说教师传授的知识量与学生需要学习的知识量相偏差是常态。教师传递的某个专业的知识量常大于学生所需掌握的该专业知识量，而学生成长所需的各种知识量又大于教师所传递的知识量，这是教学过程的外在对立。教的知识符合于学习者发展所需知识是教育内在统一的要求。内在的统一通过外在对立的相对运动表现出来，而外在的对立又围绕着内在统一的轴心波动。教学的对立统一运动是教育发展的内在力量。它和教育发展的外部力量——时代的经济基础——共同促进（或说限制）教育的历史发展进程。

2、教学过程的核心元素。教育本质属性是促进人的发展从而促进人类社会的发展的社会活动。教育是人类发展的需要的产物，教育的功能也必然是服务于人类发展的需要。在教学过程中，由于教学相长，也促进了教师的发展，但这只是副产品，主产品必须是且必然是促进人类新生力量的代表——学生的发展。在教学过程中，学生S必然是核心元素。教学的目标也必然着力于：学生知识信息的积累，同化和应用知识信息的能力的提升，对知识信息（从而社会人生）的良好的态度和价值观的确立。知识信息是从外界输入的。但（学习和发挥能动作用的）能力的提升、价值观的确立二者是不能从外界获得的，二者是而且只能是内在的心理结构的改变造成的。这种改变又受两个因素影响：学生心理结构的特异性、输入的知识信息的质与量。心理结构的特异性相当于人类的优异的潜能相当于种子，输入的知识信息的质与量相当于环境因素相当于阳光雨露。相同的种子接受不同的阳光雨露展现出的生命活动是相同的；不同的种子接受相同的阳光雨露展现出来的生命活动是不同的，因而生命活动的展现取决于种子，生命活动的多样性取决于种子特质的多样。同样的，学生多彩的学习活动取决于其心理结构的特异性。输入的知识信息的质与量是外因，它必须通过内因才能起作用。所以，强调外部控制论、强调教师中心说注定只是历史的阶段性观点，强调内因主导论、强调学生中心说必成为人类教育理念的共识。

3、教学过程的初级和中级形式。不必从远古的教育的萌芽状态考察起，只要看看现在还存在的某些古老技艺或特殊技艺的传授过程，或者看看幼儿的学习过程，就可以看出T⇆S是教学的初级形式。在这个初级形式中，起媒介作用的知识信息的主要载体是：口耳相传的语言、把手相授的形象和动作。这些语言动作等，可以看作是原始的、未成形的教材。随着人类文明的发展，人类积累的知识量、人们成长所需的知识量与日俱增。T⇆S的初级形式己不能满足教育教学的需要。书藉作为知识信息的载体具有容量大、记录准确、便于流传等优点，它必然成为教学过程中的教材，它必然作为教材J成为教学过程的媒介。因此，教学的初级形式发展成为中级形式：T⇆J⇆S。教学形式是由教学的对立统一运动的本质属性决定的，也是时代的经济基础的客观要求。远古时代生产力低下，经济落后，教育处于萌芽状态，社会累积的知识量和人们需要学习的知识量都是很少的。这就决定了适应当时教育发展需要的教学形式只能采取初级形式T⇆S。在T⇆S中，由于社会信息量的匮乏、取得知识信息途径的缺乏，教师作为知识富有者，在教学活动中起着决定性的作用，教学活动中自然形成以教师为中心的观念和实际操作，教师中心这种教育理念既是当时教育状况的反映，也指导着当时的教学活动。时代推移，经济基础的发展，促使社会文明的进步，也促进教育有长足的发展，社会累积的知识量大大丰富，人们需要学习的知识量大大扩增，口耳相传的教学的初级形式己远不能满足教育发展的需要，中级形式T⇆J⇆S代替初级形式就是必然的。在T⇆J⇆S的早期，如封建时代的私塾教育。封建时代的经济基础是自给自足的自然经济，反映在人们的思想观念上是专制思想和封闭保守思想，社会累积的知识量和人们需要专门学习的知识量都是较少且较集中的，反映在教学上则教材是匮乏的但却是拥有绝对权威，教师作为知识富有者也拥有权威，学生则属于从属地位。又如早期学校教育（一张嘴、一根粉笔一本书）。这一时期是占统治地位的自然经济逐渐让位于商品经济的转变时期，社会累积的知识量和人们需要专门学习的知识量丰富了不少、但仍属于贫乏状态，人们取得知识信息的途径仍是缺乏的，因而教材和教师的权威性、学生从属地位等情况跟上述差不多；又由于学生人数的激增与教育条件的不足相矛盾，此时学校教育无法满足学生学习的多样性，只能强调外部控制，以便对学生进行集中教学，统一管理。行为主义学习理论作为这一时期的指导理念，强调外部控制和教师中心是时代的要求也是时代的局限性。在这一时期，书本是教材的主要表现形式，教材则充当教学过程的媒介，读书、教书就成了教学活动的代名词。但也就在这一时期后期，由于教材的逐渐繁荣，出现了新情况，就是自学、其他人指导下或同伴的交流学习成为可能，教师在教学活动中的中心地位受到动摇，学习者的主体地位开始显现。随着商品经济的繁荣且占据统治地位。商品经济的特征是积累、扩张和流通。与此相适应，社会信息量的激增，教材的进一步繁荣，（此时的教材不仅仅是教科书，各种教辅教参、各种图书、音像制品、各种教育媒体、网络资源等都纳入教材行列。）教学手段多样化，取得信息途径的便利，教师不再是知识唯一的富有者；随着学生全面发展的需要，所需知识量扩增，学习条件优越，学习方式多样化，教师不再是教学的掌控者，教师的中心地位日益减弱，学生的学习主体地位日益在教学活动中取得决定性作用。此时进入T⇆J⇆S形式的高度发展期，学生中心的教学观成为指导思想。建构主义学习理论作为这一时期的指导理念，它强调在教师指导下的、以学习者为中心的学习理念，是与商品经济时代和教育教学过程自身对立统一运动的发展相适应的。（我国进入市场经济时代——也就是商品经济开始占主导地位。现阶段的课程改革就是进入T⇆J⇆S形式的高度发展期或者说处于这个时期，与之适应的指导理念也必然是建构学习理论。课程的基本理念——例如生物科：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，是与时代特征、教育自身发展相适应的。组织、指导成了教师教案的常用语，主动性学习成了学习主要特征，活动如探究活动等成了学习的主要方式，多媒体（设备、课件、资料）等成了知识信息的重要载体，书本载体地位的弱化乃至被取代指日可待。）

4、教学过程的高级形式。在T⇆J⇆S形式的高度发展期，元素S起核心作用，其次是起指导作用T，再次是起媒介作用的J。这个形式在外部条件的影响下，在教育教学自身对立统一运动的发展中，它也变换着。内在矛盾的发展要通过新的外在运动形式表现出来，挡也挡不往。这个外部条件就是知识经济的到来。知识经济是商品经济发展的高级阶段，知识信息的丰富及其在经济中所起的主导作用是知识经济主要特征。知识经济基础反映在教育上，（高度发达的网络是知识信息的主要载体）就是学习资源（即广义的教材）的极大丰富，获得资源的途径极大便利，学习手段（也蕴藏在学习资源中）丰富多彩且科学有效。这些因素都强化了学生的中心地位，学生的自我潜能在主体性学习中、在广阔教材的天空中获得充分翱翔的余地。教材J不再是教学过程的媒介，它蜕变了，它是学习内容、也是学习指导者，有时也成了学习目的。教师T的指导作用进一步弱化了，他多数时候成了学习心理氛围的营造者，成了学习资源在学生中流通的中介者，成了学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友。教师T也蜕变了。教学过程的教的知识与学习者发展所需知识相偏离的外在对立相对减小了，教学过程的内在统一的要求即教的知识符合于学习者发展所需知识得到极大限度的满足。在知识经济的基础上，教学内在矛盾的发展要求通过新的外在运动形式表现出来，这个新形式就是由教学过程的中级形式发展成的高级形式：J⇆T⇆S。元素S的学习的核心作用更强化了，其次是起内容兼指导者作用J，再次是起促进者、协作者的中介作用的T。这个高级形式是教育教学自身发展的要求，也是适应知识经济时代的教学形式。顺应时代和教育潮流，人本主义学习理论应运而生，人本理论强调：“在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的；当学生觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，意义学习便可以发生；教学过程就是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习；教学的目标在于促进学习本身。”（参考《人本主义与教学》作者：魏运华 摘自：《中小学教材教学》2001.4.）。（在美、英、加拿大等发达国家，人本理论已经成为教育的共识。他们的今天，就是我国教育发展的明天。随着我国经济的持续增长、教育的蓬勃发展，现在的课程改革将变老，以人本理念为指导的新一轮课程改革将到来。）

未完待续。