老师在课堂上的“自问自答”也可以成为对学生的一种启蒙和示范

当师生在课堂上连接不够、互动不好，课堂黏性比较弱的时候，老师可能需要仔细分辨，学生不回应的原因到底属于哪一种。
第一种，可能是因为学生确实对所授内容不感兴趣。当时选择这个专业也许是情非得已、半推半就，更多是想通过上学获得一个学历，取得一个文凭。又或者，学生的知识积累等不能有效匹配人才培养方案设定的标准，这个时候专业兴趣的启蒙、人才培养方案的设计和人生规划的辅导或许能发挥更多更重要的作用。
第二种，可能是因为学生曾经在回答问题时经历过一些不好的体验，让他们难以在课堂情境下自主张开嘴巴。当老师提问时，学生可能首先感受到的是无助、焦虑和恐惧。他们会预设自己不能高质量回答老师的问题，也可能会经历曾经所受的批评、讽刺、挖苦等不好的记忆瞬间在脑中闪回，也可能会预设即将面对随之而来的各种不良体验和更深层的自我否定。这部分学生不会主动回答问题，因为只要主动回答问题，就会预设回答不好，一旦回答不好，他们便需要主动承担“回答问题的责任”，这不仅会让他们觉得自己本身回答不好问题就已经够糟糕的了，还要主动去找“麻烦”，那更是自不量力，自己给自己找“不愉快”了。他们可以勉强接受被老师提问，因为就算回答不好，也是老师主动把他们叫起来的，这个“责任”在老师。他们内在或许有个隐喻：老师，你明明知道我回答不上来，还要叫我，要么就是你故意为难我，要么就是你太不了解我们的情况了，回答不上来可不能怨我，这是你主动叫我的，这是你的责任。这样想对此类学生来讲最大的受益是：只需要“被动面对我不行”就好了，而不用再去承担“主动证明我不行”的责任。
第三种，可能是因为学生确实囿于学习习惯、知识量和不擅长口述，而不能清晰思考和表达的自己感受、观点等。此类学生在老师的主动沟通下，也可以回答，不过可能聚焦性、精准度、框架性、体系性等不够，需要老师循循诱导启发。在课堂上，这类学生更擅长“默默无闻”的听讲，一遇到提问，便瞬间低头，估计那时肯定心中默念：“千万别叫我的名字”“老师不要看我啊”之类。还有一种特别的表现--在听课和发呆、走神、看手机等与听课无关的事情之间“快速切换”。他们一边确实认真听讲，一边也确实做到了随时“切换频道”去干点别的。感兴趣的就抬起头听，不感兴趣的就瞬间转移注意力，抬头与低头主要看自己是否“需要”。
课堂上老师的“自问自答”应该如何看待和运用呢？老师在课堂上的“自问自答”貌似在唱“独角戏”，实则也是一种非常有效的教学方式。老师可以通过“自问自答”，向学生传递知识和观点，传递主流价值观，示范自己理解问题、分析问题和解决问题的思路与方法。在这个过程中，老师不仅仅是知识的传递者，更是学习、表达等方式的启蒙者和示范者。学生在一种宽松、有爱、包容、接纳的氛围里去体验和感受身边所发生的事情，去观摩老师整个的课堂表现，进而不同程度的接受思想的启蒙、好奇心的激发和内驱力的唤醒等。
在充分利用好“自问自答”之前，老师重点需要做好以下几点准备。
第一，相信每一位学生都是不同的，因为“不同”所以“美丽”。这个世界本来就是由各种各样不同的事物组成的，高楼大厦、亭台楼榭、鸟语虫鸣、姹紫嫣红。每个事物都有它本真的样子和独特的优势，都有它存在的意义和价值。万事万物组成了一个美丽的世界，更何况是拥有自我意识的人。我们不能期待每个学生都长成一个样子，就像我们不能期待用一种方式去对待不同的学生。我们需要看清一点，正是因为不同，所以美丽。我们可以尽情欣赏他们的不同，看到那份不同恰恰代表了一个人本身所具有的独特的、独立的价值，是一个人生命力最好的体现。正是因为这份不同，让我们有机会走近一个人、感受一个人、观察一个人、了解一个人，进而影响一个人。育人，育人，契机在此吧。作为老师，尽可以用宽广无私的胸怀，谦逊平和的姿态、包容接纳的力量，去面对每一位同学的独特性，尊重他们的成长之路，真切感受“生命的鲜活”。
第二，接纳每一位学生的“花期”不同，尊重每一位学生的成长之路。所谓爱人如养花，和学生相处正是如此。值青春大好年华，无论他表现得是“朝气蓬勃”，还是“萎靡不振”，是“积极进取”，还是“畏缩不前”，作为老师可能需要看清一点：每个人的遗传基因不同、成长环境不同、经历体验不同、认知感受不同，所以，内隐外显的各种能力和行为也会不同。他阳光灿烂、敏而好学，我们要做好引导、鼓励和托举，他郁郁寡欢、孤独愤懑、沉溺网络，我们更需要给与爱、温暖、接纳、支持和兜底。当欣喜于学生“强”的部分的同时，我们也要看到“弱”的部分正是老师发挥的空间，正是育人价值的体现。
第三，把学生的课堂表现当做育人指南，不断积累专业知识，探索育人方法。课堂上，学生的表现千差万别，有的认真听课、有的自顾自干自己的事，如何在课堂上和学生连接上“WIFI”，使这堂课有效，成了老师心心念念不停探究的问题。学生是有求知欲的，只不过他们打开好奇心和求知欲的途径不同。有些学生，需要老师走近他，在三五人的小团体里近距离交流，此时，老师可以引导他们说出平时难以表达的想法和观点，去悄悄的感知他们和他们“羞涩怯懦”的人生。有些学生，需要老师给他个公开展示的机会，让他被发现、被看见，他可以在课堂上很好的互动、回答、展示自己的观点，深入思考并提出自己的困惑，他们更适合共同探究深刻的话题，因为他们本身就对人生有很多感受，在这个过程中，他可以提升自信，实现自我价值。有些学生，需要老师用“自问自答”的方式给他做个启发和示范，他们更需要一个学习、思考、探索等的“榜样”，他们需要有一位老师，帮助其在头脑中，积累一些认知、知识，他们需要近距离感受老师的思维模式、思考方式，他们需要有一个榜样去学习、去模仿，他们需要去喜欢老师、崇拜老师，需要经过先成为“老师的样子”，然后再成为“自己的样子”这样一个过程。还有些学生，本身由于自身的经历、性格、身体健康状况等问题影响，可能在课堂蜷缩在角落，默默无闻，像个“透明人”，这时，老师在他能接受的范围内的适度关心，又或者对他并不打扰，这本身就是对他状态的一种接纳和允许，本身就是老师对他的爱和包容的体现，这本身就可以给他提供爱、能量和连接，进而提升他生命的价值感。这都是育人。上述种种，对老师提出了更高要求--不仅可以根据学生的知识状态来“游刃有余”的传授知识，还需要根据学生的身心状态去调动学生的求知欲，激发学生的内驱力。难，但可以做。重点在做。有句话说的好：“虽千万人，吾往矣”。
第四，提升自身能量，相信自己足够好。课堂上师生连接不好，学生参与度不高，最难受的可能是老师。尤其是尝试了通过不同方式调动学生课堂积极性后依然失败的老师，更容易体验到尴尬、气馁、焦虑，无助、愤怒、陷入自我否定和怀疑，进而疏离。此时，老师的“自我”反而产生了动摇，自身的能量被严重消耗：是我学术不精吗？是我不具有人格魅力吗？是我能力不行吗？是我不够好吗？我好差劲啊......就没有办法了吗？就这样放弃吗？就这样接受和学生之间的这种关系状态吗？然而，非也。一个人，无论是老师还是学生，当他感觉非常糟糕的时候，一定是陷入了一个困局却无法脱身。此时，老师做为更可能有能量和能力的一个人，可以先从自己的角度尝试思考和解决问题。老师可以率先打开自己的思维、心胸和境界，主动看到“危机”中隐藏着的“改变的契机”。而此时真的需要老师有一个非常稳定的自我内核，有对自己最忠实的信任和最坚定的欣赏。只有这样，老师才能浑身充满力量，去打开思维的局限，寻找各种解决办法，才更有可能拥有一颗“公平的爱着每一位学生”的心，这颗心，没有敌对、没有偏见、没有局限，有的是对人性的接纳、对生活的热爱、对人的好奇、对学生无条件的爱。